2024年3月3日(日)、日本科学未来館（東京都江東区）およびオンラインにて、「全国研修会」を実施しました。「高レベル放射性廃棄物の地層処分を授業でどのように取り上げるか」をテーマに、2023年度における授業研究やその実践などの報告を全国各地の先生方からいただき成果を共有するとともに、今後の課題を検討する機会として開催した研修会です。今回は授業実践発表に加え、より活発な交流がしたいという参加者の声を受け、初の試みとしてブース形式の交流セッションを実施しました。当日は21団体約180名の方々に参加いただき、熱い意見交換が行われました。

午前（セッションA、B）と午後（セッションC、D）それぞれ２会場に分かれ、計12団体の先生方による実践発表と意見交換が行われました。

高レベル放射性廃棄物の処分に視点を当てた授業実践（PDF形式：2.7MB）

中学校3年生の理科で「ベースロード電源の主となる発電にはどの電源が適しているか」という課題を扱い、地球規模の課題である廃棄物の処分に関係する事実を知り、自分の意見を持ち、持続可能な社会の実現に向けて考えることができる生徒の育成を目指した授業実践の報告でした。NUMOの出前授業も活用したことで、生徒の理解が深まり、興味もアップしたとのことです。結果として水力発電や火力発電をベースロード電源に選ぶ生徒が多かったことについて、地域に身近なことや、時間の関係で経済面・安全面からの検討まではできなかったことも要因ではないかとの反省もありました。

地層処分の学習を通して、社会や自分自身ができること・すべきことを考える NUMOとのコラボ授業を通して（PDF形式：3.2MB）

中学校での各教科（社会科、理科、技術・家庭科）の学習を通してエネルギー環境問題を限られた時間の中でも幅広く学び、生活との関係を理解しながら、生徒が高レベル放射性廃棄物の地層処分を自分事として考えることができるようになることを目標に実施した、NUMOとのコラボ授業の実践報告でした。「自分の家の近くで地層処分を実施しても良いと思いますか？」というテーマについて班に分かれて主体的・対話的に学び、バタフライシートで意見を共有。生徒からは他人事だと思ってはいけないほど重大な問題だと思ったという感想が出たとのことでした。

校内の放射線量測定から高レベル放射性廃棄物の処分方法を考える（PDF形式：4.8MB）

中学校2年生の複数のクラスの理科での授業実践報告でした。教室および敷地内5か所の計6か所の放射線量を測定し放射線の特徴を学んだ後、班ごとに話し合って高レベル放射性廃棄物のベストオブ処理方法を考えるという授業内容を発表。原子力発電所が無い地域でありながら、子ども達が地層処分を自分事として考えられたことについて、話し合いとICTの活用が効果的だったのではないかという意見も出ました。また、今回は時間の都合で実現できなかったNUMOによる出前授業も、各教科で連携できれば可能かもしれないとの話もありました。

エネルギー教育からの地層処分へのアプローチ（PDF形式：1.3MB）

水産高等学校での授業実践についての報告でした。放射線などにネガティブなイメージを持つ水産高校の生徒に対し、生徒になじみのあるメタンハイドレートと地層処分を関連付けて安全性を説明することで理解の促進を図りました。一方で、生徒に安全性を説いてもSNSなどから間違った情報を得る可能性があるとの意見に対しては、メディアリテラシー教育と両輪で取り組む必要があると回答されていました。

社会「不要な物の処理」についての意見を持つ学習 札幌の冬を快適に過ごすために～立場が違うと見え方が違う～（PDF形式：3.2MB）

NIMBY（公共に必要な施設ということは認めつつも、自らの居住地に建設されることには反対する住民、またその態度）の問題から高レベル放射性廃棄物の授業実践の輪が広がらないという課題意識のもと、社会的合意形成の力を義務教育段階から育む目的で行われた授業実践の報告でした。市民側と市職員側の双方の立場から地元札幌市の雪事情について調べ、自分の意見を考えるという授業。意見交換により、自分の意見の見直し・相手の立場の想像など、自分の考えもブラッシュアップできることが明らかになったとのことでした。小学4年生に対しての授業ということもあり、相手の立場を理解する難しさや、合意形成の難しさも指摘され、5,6年生でも継続して取り組んでいきたいと、まとめていました。

エネルギー環境教育の今、これから（PDF形式：1.9MB）

地球温暖化問題から日本のエネルギーに関する現状と課題を考え、再生可能エネルギーの問題点にも言及しつつ、原子力発電の利用に対する国民的合意形成のための教育の必要性を説くという内容でした。理科に限らず、様々な教科で扱うことが大切とまとめていました。

「地層処分」から考えた子供たちに育てたい力～地層処分の学習の理論と実践～（PDF形式：2.9MB）

小学校4年生の総合的な学習の時間を活用し、子ども達が主体的に学び、考えて発表するような授業の実践と、その成果と課題についての報告でした。SDGsをメインテーマに据えつつ、地層処分に言及する内容です。より深い検討を子ども達に行わせるには総合の時間だけでは足りないという課題も見えたと発表がありました。

島根大学教育学部附属義務教育学校における高レベル放射性廃棄物の地層処分を取り扱った授業実践～第9学年 中学校理科と社会科の連携～（PDF形式：1.9MB）

中学校理科と社会科の連携で、「高レベル放射性廃棄物の処分の問題を解決するにはどうすればよいのか？」という課題について、自分の意見を考えさせるという授業実践の報告でした。意見を発表する際に、根拠を明確にするように指導したとのこと。理科の授業では科学的に、社会科の授業では多面的・多角的に考えることができたため、授業が進むにつれて生徒達の意見が変わっていったと発表がありました。

クロスカリキュラム「環境」～合科単元(題材)の具現化にむけての取組～（PDF形式：2.6MB）

小中一貫校の中学3年生の社会科の時間を使い、教科横断的（社会科、理科、技術・家庭科）にエネルギーミックスについて考える授業を実施。その成果と課題に関する報告でした。知識と思考の両方を問うペーパーテストと、コンピテンシーに及ぶ、卒業後も学びの行動に影響を与える教育を行ったとのこと。合科で実施することの難しさや工夫についての質問に対しては、合科での実施は教員同士の連携と協力が必要であり、他の教員には丁寧な説明で理解を得るようにする、評価のタームシートを共通にして複数の教科で一貫して生徒の変化が分かるようにするなど、様々な工夫をして対応していると回答していました。

「視察に基づく動画教材の作成と実践―生徒の思考の起点となる教材の効果―」（PDF形式：3.6MB）

エネルギー問題や環境問題が自分事になっていないという課題を解決するため、教師自ら施設を視察し、体験に基づいた動画を作成し授業に活用した、中学校および高等学校での授業実践の報告でした。視覚的に理解しやすい動画を自作することで単元内容や授業展開に関連した構成にでき、教師の実体験と肉声によるナレーションによって生徒に興味を持たせ、自分事として取り組む動機付けができること、またナレーションはあえて単調にして動画から得られる情報も制限し、自分で調べさせるようにしこと、生徒に考えさせるような質問も含める工夫をしたことなどが報告されました。高校生に関しては、「NUMO第5回私たちの未来のための提言コンテスト」への応募を冬休みの自主課題としたところ、商業科9名の内8名が動画部門に、共通テスト受験直前の普通科文系19名のうち12名が作文部門に応募するという結果になり、自分事になったのではないかと分析されていました。

地層処分問題を学校教育で扱うことの意義を考える（PDF形式：2.0MB）

技術的側面から始まる工業高校のエネルギー教育に対し、社会的側面、倫理や心理の領域からも考える必要があること、地層処分問題を授業で扱うことに関する現状分析と取り組みの狙い、ボードゲーム教材「ジオ・サーチゲーム」や『誰がなぜゲーム』を活用した授業実践についての報告でした。授業の工夫として、地層処分を扱う前に課題を身近に感じる別の課題（コロナ禍、使用済み食品包装容器など）を題材にした時の例を挙げ、アンケートをとる際には、以前の参加者の結果を示しておくことで、更に思考を深められるようにしたとのことでした。

ジオ・サーチゲームの教育的意義と改善の考察（PDF形式：1.7MB）

近未来のエネルギー利用について児童・生徒の当事者意識が高まるような教育活動を推進することを目的として、探究活動の要素を取り入れた授業づくりと授業実践を中心に活動し、ジオ・サーチゲームを活用した、名古屋での公開ワークショップと、私立中学校での授業実践およびジオ・サーチゲームの教育的意義と改善点についての報告でした。ワークショップではワークシートを活用し、最後に意見交換と振り返りを行ったとのこと。その中で、「やりっぱなし」を防ぐ振り返りの重要性を感じたと発表がありました。また、教科横断に対する取り組みとして、自分でも色々な教科を学んでいること、クラブ活動（科学部）の施設見学の引率という形で他の先生方を巻き込んでいるという話もありました。